KOLLABORATIV OʻQITISH TEXNOLOGIYASI “BOSHLANGʻICH TAʼLIM PEDAGOGIKASI” FANIGA TATBIQ ETISH IMKONIYATI

“ACADEMIC SPECTRIUM” ilmiy-metodik jurnal www.fanistiqbollari.uz 13 2-Son 2026-yil Nasirdinova Gulshoda Donyorbek qizi Qo‘qon universiteti Andijon Pedagogika, psixologiya va jismoniy-madaniyat kafedrasi Boshlang‘ich ta’lim yo‘nalishi o‘qituvchisi Abdumalikova Marjona Doniyorjon qizi Qo‘qon unversiteti Andijon filiali Boshlang‘ich ta'lim yo‘nalishi 1-bosqich talabasi KOLLABORATIV OʻQITISH TEXNOLOGIYASI “BOSHLANGʻICH TAʼLIM PEDAGOGIKASI” FANIGA TATBIQ ETISH IMKONIYATI Annotatsiya. Ushbu maqolada kollaborativ o‘qitish texnologiyasining nazariy-metodik asoslari hamda uni “Boshlang‘ich ta’lim pedagogikasi” faniga tatbiq etish imkoniyatlari yoritiladi. Tadqiqotning maqsadi-bo‘lajak boshlang‘ich sinf o‘qituvchilarini tayyorlash jarayonida hamkorlikka asoslangan o‘qitish modelini loyihalash, uni amaliy mashg‘ulotlar tarkibiga integratsiya qilish va natijadorlik ko‘rsatkichlarini aniqlashdan iborat. Ishda aralash metodologiya (kuzatuv, so‘rovnoma, rubrika asosida baholash, kichik guruhda ishlash mahsulotlarini kontent tahlil) qo‘llanib, kollaborativ faoliyatning kognitiv (tushunish va qo‘llash), ijtimoiy (muloqot, kelishuv, yetakchilik), refleksiv (o‘zini baholash, xatoni tahlil) va metodik (dars loyihalash, mikroo‘qitish) natijalariga ta’siri baholandi. Natijalarga ko‘ra, kollaborativ o‘qitish fan mazmunini chuqurroq o‘zlashtirish, darsni loyihalash kompetensiyasini oshirish va professional muloqot madaniyatini shakllantirishda yuqori pedagogik samaradorlikka ega. Xulosa qismida fan bo‘yicha modul va mashg‘ulot turlariga mos tatbiq mexanizmlari, baholash mezonlari hamda amaliyotga joriy etish shartlari taklif etiladi. Kalit so‘zlar: kollaborativ o‘qitish, hamkorlikda ta’lim, kichik guruhlar, jamoaviy faoliyat, mikro o‘qitish, rubrika, formatif baholash, boshlang‘ich ta’lim pedagogikasi, pedagogik kompetensiya. Аннотация. В статъэ рассматриваются теоретико-методические основй коллаборативного обучения и возмозҳности эго внедрения в дисциплину “Педагогика началъного образования”. Тселъ исследования-проектирование модели обучения на основе сотрудничества в подготовке будушчикҳ учителей началънйкҳ классов, интеграция модели в структуру практическикҳ занятий и определение показателей эффективности. Исполъзована смешанная методология (наблюдение, анкетирование, оценивание по рубрикам, контент-анализ продуктов групповой работй). Оценено влияние коллаборативной деятелъности на когнитивне, социалъне, рефлексивне и методические резултатй. Показано, что коллаборативное обучение повйшает глубину освоения содерзҳания дисциплинй, компетентностъ проектирования урока и кулътуру профессионалъного обшчения. В заключении предлозҳенй мекҳанизмй внедрения по модулам, критерии оценивания и условия реализации в образователъной практике. Ключеве слова: коллаборативное обучение, обучение в сотрудничестве, мале группй, совместная деятелъностъ, микроурок, рубрика, формативное оценивание, педагогика началъного образования, педагогическая компетенция. Annotatsion. This article discusses the theoretical and methodological foundations of collaborative learning and the possibilities of integrating it into the course “Pedagogy of Primary Education”. The study aims to design a collaboration-based instructional model for pre-service primary teachers, embed it into practical sessions, and identify effectiveness indicators. A mixedmethods approach (observation, questionnaire, rubric-based assessment, and content analysis of group work products) was employed to examine cognitive, social, reflective, and methodological outcomes. The findings indicate that collaborative learning enhances depth of understanding, lessondesign competence, and professional communication culture. The conclusion proposes modulespecific implementation mechanisms, assessment criteria, and conditions for educational practice. Key words: collaborative learning, cooperative learning, small groups, teamwork, microteaching, rubric, formative assessment, primary education pedagogy, pedagogical competence. “ACADEMIC SPECTRIUM” ilmiy-metodik jurnal www.fanistiqbollari.uz 14 2-Son 2026-yil Bizga ma’lumki bugungi kunda ta’lim muhitida kollaborativ o‘qitish texnologiyasini yaratishda hamda Boshlang‘ich ta'lim pedagogikasi kelajakdagi o‘qituvchilar o‘zlarining professional kimligini rivojlantirish uchun poydevor bo‘lib, nazariy bilimlarni ham, amaliy ko‘nikmalarni ham birlashtiradi. Shu fan bo‘yicha talabalar nafaqat boshlang‘ich maktab didaktikasining asosiy tamoyillarini o‘zlashtiradilar, balki o‘quvchilarning yoshga xos psixologik xususiyatlariga moslashtirilgan usullarni, shuningdek, darsni loyihalash va tashkil etishning amaliy strategiyalarini ham o‘rganadilar. Natijada, mo‘ljallangan o‘quv natijalari oddiy bilimlarni o‘zlashtirishdan tashqari, pedagogik kontekstlarda qo‘llash, tahlil qilish, ijodkorlik va samarali qaror qabul qilishni ham o‘z ichiga oladi. Ushbu ko‘p qirrali maqsadlarga erishish an'anaviy ma'ruza-amaliy va semenar formatdan ko‘proq narsani talab qiladi; talabalar pedagogik fikrlashlarini muhokama, hamkorlikdagi dizayn, sinov darslari, o‘zaro tahlil va refleksiv amaliyot orqali chuqur o‘zlashtirishlari kerak. Hamkorlikdagi o‘qitish texnologiyasi ushbu ehtiyojga javoban paydo bo‘ladi, o‘quv jarayonini o‘quvchilarning qo‘shma kognitiv faoliyati, umumiy mas'uliyat, jamoaviy mulohaza yuritish, konsensusga erishish va taqsimlangan rollar atrofida tuzadi. Xorijiy adabiyotlarda kollaborativ tushunchalari bo‘yicha ko‘plab olimlar tadqiqotlar olib borishganligini uchratishimiz mumkin. Shuningdek, kollaborativ tushunchasi ko‘p atamalarda turlicha sinonimlari bor. Kollaborativ–bir nechta shaxs yoki guruhning o‘zaro hamkorlikda, kelishilgan holda, umumiy maqsad yo‘lida faoliyat olib borilishini bildiradi. Kollaborativ o‘qitisho‘quvchi yoki talabalar guruh bo‘lib, bir-biridan o‘rganib, masalalarni birgalikda hal qiladigan ta’lim jarayonidir. Shu asosda, kollaborativ loyihada esa, bir nechta mutaxassis yoki tashkilotning hamkorlikda olib boradigan loyihasidir. Shuningdek, adabiyotlarda hamkorlikdagi o‘rganishning ijtimoiy-konstruktivistik asoslari, yaqin rivojlanish zonasi, o‘zaro ta'sirning bilishga ta'siri va guruh dinamikasini boshqarishning metodologik yondashuvlari keng muhokama qilinadi. Shu asosda Vygotskiyning fikrlariga ko‘ra, o‘rganish individual bo‘lishdan oldin avval ijtimoiy darajada ichkilashtiriladi, deb ta'kidlaydi-bu hamkorlikdagi o‘rganish nazariyasining asosi bo‘lgan tushunchasidir. Biroq, "hamkorlik" o‘z-o‘zidan samaradorlikni ta'minlamasligini tan olish juda muhim; aniq didaktik maqsadlar, puxta o‘ylangan vazifalar, aniq baholash mezonlari, faol o‘qituvchi yordami va tizimli mulohazalarsiz, hamkorlikdagi o‘rganish shunchaki guruh ishiga aylanib ketish xavfi mavjud. Shunday qilib, hamkorlikdagi o‘rganishni "Boshlang‘ich ta'lim pedagogikasi"ga integratsiya qilish imkoniyatlari, shartlari, bosqichlari va baholash vositalarini ilmiy jihatdan asoslash dolzarb masala hisoblanadi. Ushbu maqolamizda hamkorlikdagi o‘rganish texnologiyasini fan mazmuni bilan uyg‘unlashtirish, uni amaliy va seminarlar mashg‘ulotlarga integratsiya qilish va samaradorlikni baholash uchun mustahkam pedagogik ko‘rsatkichlarni aniqlash masalalariga bag‘ishlangan. Ushbu tadqiqotning amaliy ahamiyati kelajakdagi boshlang‘ich maktab o‘qituvchilarida metodologik kompetensiyalarni rivojlantirishni tajriba, muhokama va mulohaza tushunchlari orqali tuzish imkoniyatidadir. Usullar. Tadqiqotda aralash usullardan foydalangan holda tadqiqot dizayni qo‘llanildi, sifat va miqdoriy ma'lumotlar parallel ravishda to‘plandi va natijalarni bir-birini to‘ldiruvchi printsip orqali sharhlandi. Asosiy e'tibor "Boshlang‘ich ta'lim pedagogikasi" kursi doirasida amaliy mashg‘ulotlarga (seminarlar va mikro-o‘qitish modullari) qaratildi, unda hamkorlikdagi o‘qitish texnologiyasi o‘quvchilarda fanga xos kompetensiyalarni rivojlantirishga qanday ta'sir qilishini o‘rganildi. Tadqiqotlar shuni ko‘rsatdiki, hamkorlikda ishlab chiqilgan amaliy mashqlar-aniqlangan rollar, o‘zaro bog‘liq vazifalar, rubrikaga asoslangan baholash va majburiy mulohaza-an'anaviy individual topshiriqlarga nisbatan metodologik fikrlash va darsni loyihalash ko‘nikmalarining yuqori darajasini rivojlantiradi. Ma'lumotlarni to‘plash to‘rtta asosiy yondashuvni o‘z ichiga oldi. Birinchidan, kuzatish: fasilitator guruhlararo muloqot sifatini, ishtirok etishning tengligini, dalillar standartlarini va faoliyat davomida nizolarni hal qilish strategiyalarini qayd etdi. Ikkinchidan, so‘rovnoma o‘quvchilarning hamkorlikdagi tajribalari, o‘ziga ishonchi va rollarni taqsimlashdan qoniqish darajasi bo‘yicha sub'ektiv baholarini oldi. Uchinchidan, rubrikaga asoslangan baholash dars rejalari va mikrota'lim “ACADEMIC SPECTRIUM” ilmiy-metodik jurnal www.fanistiqbollari.uz 15 2-Son 2026-yil natijalarini maqsad-natija uyg‘unligi, usul tanlash, o‘quv faoliyatini tashkil etish, baholash vositalari, farqlash va aks ettirish kabi mezonlarga muvofiq baholash uchun ishlatilgan. To‘rtinchidan, kontent tahlili dars stsenariylarida, taqdimotlarda va guruh tomonidan ishlab chiqilgan amaliy yechimlarda qo‘llaniladigan nazariy tushunchalarning aniqligi va didaktik asosliligini baholadi. Hamkorlikdagi o‘rganish doirasi ijobiy o‘zaro bog‘liqlik, individual javobgarlik, yuzma-yuz muloqot, ijtimoiy ko‘nikmalar va guruh jarayonlarini tahlil qilish elementlari atrofida tuzilgan ligini ko‘rishimiz munkin. Ushbu tadqiqotda qo‘llanilgan yondashuv bu elementlarni nafaqat tashkiliy talablar, balki pedagogik kompetentsiyani o‘lchash ko‘rsatkichlari sifatida ham ko‘rib chiqadi; muhimi, shunchaki talabaning "guruhda ishlagani" emas, balki ular qanday ishtirok etgani va qanday natijalarga erishganligidir. Guruh mashg‘ulotlari har bir guruhda 4-5 ishtirokchi bilan o‘tkazildi, ularning har biriga ma'lum rollar berildi. Amaliyotda mashg‘ulotlar 4–5 kishilik guruhlarda tashkil etildi. Har bir guruhda rollar (moderator, kotib, vaqt nazoratchisi, taqdimotchi, ekspert) almashib borishi belgilandi; bu yo‘l bilan “yetakchi talaba”ning doimiy dominanti kamaytirilib, barcha ishtirokchilarning mas’uliyati muvozanatlashdi. Vazifalar “jigsaw”, “think-pair-share”, “case-study”, “lesson study elementlari”ga yaqinlashtirilgan holda tuzildi, biroq matnga tayyor inglizcha iboralarni joylash emas, balki mazmuniy mexanizmni moslashtirish tamoyili asos qilindi. Baholash formatif (jarayon davomida qayta aloqa) va summativ (yakuniy mahsulot) kombinatsiyasida olib borildi; rubrika mezonlari talabalarga oldindan berilib, o‘zaro baholash ham joriy etildi. O‘zaro baholashda subyektivlikni kamaytirish uchun aniq dalil keltirish (masalan, dars konspektidan iqtibos yoki mikroo‘qitishdagi epizod) talab qilindi. Etik talablar doirasida ishtirokchilarning shaxsiy ma’lumotlari sir saqlandi, so‘rovnoma javoblari anonimizatsiya qilindi, natijalar umumlashtirilgan ko‘rinishda tahlil etildi. Tadqiqot cheklovi sifatida shuni qayd etish joizki, kollaborativ o‘qitishning ta’siri o‘qituvchining fasilitatorlik mahorati va guruhlarning boshlang‘ich akademik tayyorgarligiga sezilarli darajada bog‘liq bo‘lishi mumkin; shu bois natijalar universal emas, balki muayyan sharoitlar uchun tavsiyaviy ahamiyatga ega. Natijalar. Kuzatuv natijalari kollaborativ mashg‘ulotlarda muloqot zichligi va akademik dalillashning oshganini ko‘rsatdi. Ayniqsa “case” asosidagi vaziyatli topshiriqlarda talabalar nazariy tushunchalarni (motivatsiya, differensial yondashuv, baholashning shakllari, o‘quv topshiriqlarining bosqichliligi) bevosita real sinf holatiga tatbiq etishga urinib, o‘z fikrini asoslashga majbur bo‘ldi. Dastlabki mashg‘ulotlarda guruh muhokamasi ko‘proq “kim nima deb o‘ylaydi” ko‘rinishida kechgan bo‘lsa, keyingi mashg‘ulotlarda “qaysi pedagogik tamoyilga tayanamiz”, “kutiladigan natija nima”, “o‘quvchining yoshi va imkoniyati buni ko‘taradimi” kabi savollar orqali dalillash kuchaydi. Bu holat kollaborativ jarayonning o‘ziga xos didaktik foydasini ko‘rsatadi: talaba o‘z fikrini aytishdan ko‘ra, uni pedagogik asos bilan himoya qilishga o‘tadi. So‘rovnoma ma’lumotlari talabalarning aksariyati kollaborativ formatni “murakkab, lekin foydali” deb baholaganini ko‘rsatdi. Qiyinchiliklar asosan vaqt taqsimoti, vazifani bo‘lib olishdagi kelishmovchilik va ayrim ishtirokchilarning passivligi bilan bog‘liq bo‘ldi. Biroq aynan shu qiyinchiliklar professional kompetensiya nuqtayi nazaridan muhim: boshlang‘ich sinf o‘qituvchisi ham metodik birlashma, sinf rahbarlari jamoasi, ota-onalar bilan hamkorlik kabi ko‘p subyektli muloqotlarda ishlaydi. Demak, kollaborativ o‘qitish talabalarga “muammosiz muhit” emas, balki boshqariladigan murakkablikni taqdim etib, kelajak kasbiy vaziyatlarga tayyorlaydi. Rubrika asosida baholash natijalari dars ishlanmasi sifatida sezilarli o‘sishni ko‘rsatdi. Eng katta o‘sish “maqsad-natija mosligi” va “baholash vositalari” mezonlarida kuzatildi: talabalarning ko‘pchiligi avval maqsadni umumiy ifodalab, natijani aniq mezonlarga bog‘lay olmagan bo‘lsa, kollaborativ muhokama jarayonida maqsadni operatsionlashtirishga (ya’ni o‘lchanadigan, kuzatiladigan natija sifatida yozishga) ko‘proq e’tibor berdi. Bu jihat Bloom taksonomiyasi asosidagi o‘quv natijalarini rejalashtirish g‘oyalariga hamohang bo‘lib, amaliy dars dizaynini mustahkamlaydi shunday ta’riflaydi. Shuningdek, mikroo‘qitish chiqishlarida “o‘quvchini faol jalb etish” va “savol-javob strategiyasi” indikatorlari yaxshilanganligi qayd etildi: talabalar bir-birining darsini ko‘rib, konstruktiv fikr bildirishi natijasida metodik xatolar tezroq “ko‘rinadigan” bo‘ldi va tuzatish yo‘llari muhokama qilindi. Ilmiy adabiyotlarni tahlillari shuni ko‘rsatdiki, kollaborativ guruhlar tayyorlagan dars senariylarida metodlar tanlovi ko‘proq asoslangan, topshiriqlar ketma-ketligi mantiqan izchilroq “ACADEMIC SPECTRIUM” ilmiy-metodik jurnal www.fanistiqbollari.uz 16 2-Son 2026-yil bo‘lib borgan. Ayrim guruhlarda darsning kirish qismi motivatsion jihatdan kuchli bo‘lsa-da, asosiy qismda differensial yondashuv yetarli bo‘lmagan; bu holat muhokamada alohida qayd etilib, keyingi mashg‘ulotlarda “o‘quvchi darajasi farqi”ni hisobga oluvchi variantlar kiritildi. Bu jarayon kollaborativ o‘qitishning yana bir natijasini-refleksiv qayta ishlashni-ko‘rsatadi: mahsulot “tayyor bo‘ldi” degan nuqtada to‘xtab qolmay, dalil va mezonlar asosida qayta ko‘rib chiqiladi. Adabiyotlar bilan ishlashda bizning fikrimiz quyidagicha ifodalandi: Slavin hamkorlikda o‘qitishning natijadorligi guruh maqsadi va individual javobgarlik birgalikda ta’minlanganda yuqori bo‘lishini ta’kidlaydi. Ushbu fikrni metodik amaliyot nuqtayi nazaridan to‘liq qo‘llab-quvvatlash mumkin, chunki “faqat guruh bahosi” tizimi passiv ishtirokni kuchaytiradi, “faqat individual baho” esa hamkorlik motivatsiyasini pasaytiradi; demak, “ikki konturli baholash” (guruh mahsuloti+individual hissa) “Boshlang‘ich ta’lim pedagogikasi” fanida optimal yechim bo‘lib chiqadi. Shu bilan birga, faqat baholash mexanizmi emas, vazifa dizayni ham hal qiluvchi omil: agar vazifa bo‘laklarga ajralib, keyin yana birlashtiriladigan tarzda tuzilsa, “ijtimoiy dangasalik” xavfi kamayadi va har bir talaba o‘z bo‘lagi uchun javobgar bo‘ladi. Muhokama. Olingan natijalar kollaborativ o‘qitish texnologiyasi “Boshlang‘ich ta’lim pedagogikasi” fanining mazmuni va maqsadlariga tabiiy mos kelishini ko‘rsatadi. Birinchidan, mazkur fan “metodika” bilan bevosita bog‘liq bo‘lgani uchun talabalar bilimni nafaqat eslab qolishi, balki pedagogik vaziyatlarda qo‘llashi zarur; kollaborativ vazifalar esa qo‘llashni majburiy holga keltiradi. Talaba guruh oldida fikr aytayotganda, u nazariy tushunchani sodda “ta’rif” sifatida emas, balki tanlov va qaror mezoni sifatida ko‘rsatishi kerak bo‘ladi. Bu jarayon konstruktivistik yondashuv bilan hamohang: bilim faoliyat jarayonida quriladi va ijtimoiy muloqot bilan boyiydi. Vygotskiyning bilishning ijtimoiy kelib chiqishi haqidagi g‘oyasi bu yerda amaliy mazmun kasb etadi: hamkorlik jarayonida talaba “o‘zi yolg‘iz” bajara olmaydigan murakkab metodik vazifani birgalikda bajara oladi, keyin esa shu usulni ichkilashtirib, mustaqil faoliyatga ko‘chiradi deb ta’riflab o‘tadi. Ikkinchidan, “Boshlang‘ich ta’lim pedagogikasi”ning muhim natijalaridan biri-pedagogik muloqot va sinf boshqaruvi kompetensiyasi. Kollaborativ mashg‘ulotlar o‘zining tabiati bilan muloqotiy: tinglash, navbat berish, fikrni qayta ifodalash, kelishmovchilikni madaniyatli hal etish kabi ko‘nikmalar “qo‘shimcha” emas, balki vazifaning ichki sharti sifatida namoyon bo‘ladi. Shu nuqtada Johnson va Johnson tomonidan ishlab chiqilgan ijtimoiy ko‘nikmalar komponenti alohida ahamiyatga ega: agar o‘qituvchi bu ko‘nikmalarni bevosita o‘rgatmasa (masalan, “fikrga qarshi dalil keltirish odobi”, “tanqid va taklifni ajratish”, “yakuniy qarorni konsensus bilan chiqarish”), hamkorlik samarasi pasayadi (Johnson, Johnson & Holubec, 1998). Shuning uchun fan doirasida kollaborativ o‘qitishni joriy etishda “muloqot qoidalari”ni alohida didaktik birlik sifatida kiritish maqsadga muvofiq. Uchinchidan, natijalar baholashning rubrika asosida tashkil etilishi kollaborativ o‘qitishning muhim “tayanchi” ekanini ko‘rsatadi. Rubrika mezonlari vazifani shaffof qiladi, talabaning “nimaga erishish kerak” degan savoliga javob beradi, o‘zaro baholashda esa subyektivlikni pasaytiradi. Black va Wiliam fikrlariga ko‘ra, formatif baholashning o‘qish natijalariga ta’sirini ko‘rsatib, qayta aloqa o‘quvchiga (bu yerda: talaba-o‘qituvchi) keyingi qadamni aniqlashtirishga xizmat qilishini ta’kidlaydi. Muallif bu fikrga tayanib shuni qayd etadiki, “Boshlang‘ich ta’lim pedagogikasi”da formatif baholash ayniqsa muhim, chunki talabalar dars loyihalashda ko‘plab mayda, ammo tizimli xatolarga yo‘l qo‘yadi; rubrika va tezkor qayta aloqa shu xatolarni “erta bosqichda” ko‘rsatib, noto‘g‘ri andozalarning mustahkamlanib qolishiga to‘sqinlik qiladi. To‘rtinchidan, kollaborativ o‘qitishning tatbiqi o‘qituvchidan yangi rolni talab qiladi: u axborot beruvchi emas, balki fasilitator va dizayner. Bu rol dars jarayonida “to‘g‘ri javobni aytish”dan ko‘ra, “to‘g‘ri savolni berish”, guruhlar o‘rtasida intellektual taranglikni me’yorida ushlab turish, vaqt va resursni boshqarish, bahs madaniyatini nazorat qilish orqali namoyon bo‘ladi. Mazkur rolni kuchaytirish uchun o‘qituvchining oldindan tayyorgarligi (vazifa ssenariysi, kutiladigan xatolar ro‘yxati, qo‘shimcha ko‘rsatmalar, differensial qo‘llab-quvvatlash) zarur. Bu jihatni e’tiborsiz qoldirish kollaborativ mashg‘ulotni “shovqinli, ammo yuzaki” jarayonga aylantirishi mumkin. “Boshlang‘ich ta’lim pedagogikasi” faniga tatbiq etishning amaliy mexanizmlarini modullar kesimida quyidagicha taklif etish mumkin. Birinchi modul (boshlang‘ich ta’limning didaktik asoslari) da kollaborativ munozara va konseptual xarita tuzish orqali “tamoyil-usul-natija” bog‘lanishlari ochib “ACADEMIC SPECTRIUM” ilmiy-metodik jurnal www.fanistiqbollari.uz 17 2-Son 2026-yil beriladi. Ikkinchi modul (darsni loyihalash)da guruhlar “darsning strukturasi” bo‘yicha bo‘laklarga bo‘lingan vazifani ishlab chiqib, yakunda yagona dars senariysiga birlashtiradi; bunda har bir bo‘lakning sifat mezoni rubrika bilan bog‘lanadi. Uchinchi modul (baholash va refleksiya)da talabalarga real o‘quvchi ish namunalari (simulyatsiya qilingan) berilib, mezonli baholash va tavsiflovchi izoh yozish birgalikda bajariladi; natijada talaba baholashni “ball qo‘yish” emas, “rivojlantiruvchi tahlil” sifatida tushunadi. To‘rtinchi modul (mikroo‘qitish)da esa guruhlar navbat bilan qisqa dars bo‘laklarini o‘tkazib, o‘zaro kuzatuv varaqasi asosida tahlil qiladi; bu bosqichda refleksiya majburiy yozma formatda (qisqa hisobot) ham talab etiladi. Muhokamada yana bir muhim masala-kollaborativ o‘qitishda teng ishtirokni ta’minlash. Amaliy kuzatuv shuni ko‘rsatadiki, akademik kuchli talabalar tabiiy ravishda liderlikni qo‘lga oladi, bu esa boshqalarning ishtirokini kamaytirishi mumkin. Buni yumshatish uchun rollarni majburiy rotatsiya qilish, “har bir a’zo kamida bitta dalil keltiradi” kabi jarayon qoidalarini kiritish, hamda individual “mini-topshiriq”lar orqali guruh ishiga kirish talabini kuchaytirish kerak. Mazkur yondashuv Slavin tomonidan ta’kidlangan individual javobgarlik prinsipini amalda mustahkamlaydi. Xulosa. Maqolada kollaborativ o‘qitish texnologiyasini “Boshlang‘ich ta’lim pedagogikasi” faniga tatbiq etish imkoniyati nazariy va amaliy jihatdan asoslandi. Tadqiqot natijalari kollaborativ format fan mazmunini chuqurroq o‘zlashtirish, darsni loyihalash va mikroo‘qitish orqali metodik kompetensiyani rivojlantirish, shuningdek, professional muloqot va refleksiyani shakllantirishda samarali ekanini ko‘rsatdi. Kollaborativ o‘qitishning pedagogik qiymati ayniqsa “amaliyotga yaqin” vazifalarda (case, dars loyihasi, baholash mezonlarini ishlab chiqish, mikroo‘qitish) yuqori bo‘ldi, chunki bu vazifalar talabaning nazariy bilimini real pedagogik qarorga aylantirishni talab qiladi. Tatbiq etish bo‘yicha asosiy tavsiyalar quyidagilardan iborat: (1) vazifa dizaynida pozitiv o‘zaro bog‘liqlik va individual javobgarlikni bir vaqtda ta’minlash; (2) rubrika asosida shaffof baholash mezonlarini oldindan berish va formatif qayta aloqani muntazam yo‘lga qo‘yish; (3) guruh rollarini rotatsiya qilish orqali teng ishtirokni kuchaytirish; (4) refleksiyani majburiy bosqich sifatida kiritish va uni “nima o‘rgandim-qanday xato qildim-keyingi safar nima qilaman” strukturasida rasmiylashtirish; (5) o‘qituvchining fasilitatorlik kompetensiyasini (savol berish, vaqt boshqarish, muhokama madaniyati, differensial qo‘llab-quvvatlash) tizimli rivojlantirish. Kelgusidagi tadqiqotlar uchun yo‘nalish sifatida kollaborativ o‘qitishning uzoq muddatli ta’sirini (pedagogik amaliyot davridagi ko‘rsatkichlar), shuningdek, raqamli vositalar bilan qo‘llab-quvvatlangan hamkorlik modellarini fan mazmuniga moslashtirish masalalarini alohida o‘rganish maqsadga muvofiq. Foydalanilgan adabiyotlar ro‘yxati. 1. Bloom, B.S.Taxonomy of Educational Objectives: The Classification of Educational Goals. Handbook I: Cognitive Domain. New York, David McKay Company, 1956, 207 bet. 2. Black, P., Wiliam, D. Assessment and Classroom Learning.London, King‘s College London (School of Education), 1998, 80 bet. 3. Johnson, D.W., Johnson, R.T., Holubec, E.J. Cooperation in the Classroom.Edina, Interaction Book Company, 1998, 138 bet. 4. Slavin, R.E. Cooperative Learning: Theory, Research, and Practice. Boston, Allyn and Bacon, 1995, 240 bet. 5. Vygotsky, L.S. Mind in Society: The Development of Higher Psychological Processes. Cambridge (MA), Harvard University Press, 1978, 159 bet. 6. Sharan, S., Sharan, Y. Expanding Cooperative Learning Through Group Investigation. New York, Teachers College Press, 1992, 201 bet. 7. Cohen, E.G. Designing Groupwork: Strategies for the Heterogeneous Classroom. New York, Teachers College Press, 1994, 208 bet.