O‘SMIRLIK DAVRIDAGI DESTRUKTIV XULQ-ATVORNI PSIXOPROFILAKTIKA QILISH VA KREATIVLIKNI FAOLLASHTIRISHGA YO‘NALTIRILGAN PSIXOLOGIK YONDASHUVLAR

“ACADEMIC SPECTRUM” ilmiy-metodik jurnal www.fanistiqbollari.uz 30 № 1-Son 2026-yil Axtamova Ferangiz G’ayratovna Buxoro davlat universiteti psixologiya ta’lim yo‘nalishi talabasi O‘SMIRLIK DAVRIDAGI DESTRUKTIV XULQ-ATVORNI PSIXOPROFILAKTIKA QILISH VA KREATIVLIKNI FAOLLASHTIRISHGA YO‘NALTIRILGAN PSIXOLOGIK YONDASHUVLAR Annotatsiya. Ushbu maqolada o‘smirlik davrida uchraydigan destruktiv xulq-atvorning psixologik xususiyatlari va uni kamaytirishga qaratilgan psixoprofilaktik yondashuvlarning ahamiyati tahlil qilinadi. O‘smirlik - shaxsning o‘zini anglash, mustaqillik va ijtimoiy mavqe izlash jarayonlari kuchayadigan murakkab psixologik bosqichdir. Agressiya, deviant harakatlar, tajovuzkorlik, ijtimoiy meyorlardan og‘ish kabi holatlar o‘smirning emotsional barqarorligi va ijtimoiy moslashuviga salbiy ta’sir ko‘rsatadi. Maqolada aynan kreativlikni faollashtirish o‘smirning ichki energiyasini konstruktiv yo‘nalishga yo‘naltirish, o‘zini ifoda qilish imkoniyatlarini kengaytirish hamda ijtimoiy-emotsional moslashuvni yaxshilashning samarali usullaridan biri ekani ilmiy asoslanadi. Psixoprofilaktik dasturlarda art-terapiya, trening texnologiyalari, rolli o‘yinlar, ijtimoiy-loyihaviy faoliyat hamda kreativ muammoli vazifalar qo‘llanishi taklif etiladi. Tadqiqot natijalari kreativlikni rivojlantirish destruktiv xulqning pasayishiga ijobiy ta’sir ko‘rsatishi mumkinligini ko‘rsatadi. Kalit so‘zlar: o‘smirlik, destruktiv xulq, psixoprofilaktika, kreativlik, agressiya, psixologik yondashuvlar, ijtimoiy moslashuv. Аннотация. В статье анализируются психологические особенности деструктивного поведения подростков и значимость психопрофилактических подходов, направленных на снижение негативных форм поведения. Подростковый возраст рассматривается как период интенсивного формирования самоидентичности, стремления к автономии и поиску социального статуса, что нередко сопровождается проявлениями агрессии, девиантности, социальной дезадаптации. Теоретически обосновано, что развитие креативности позволяет перенаправить внутреннюю энергию подростка в конструктивное русло, расширяя возможности самовыражения, эмоциональной регуляции и социальноповеденческой устойчивости. В статье предлагаются психопрофилактические методы - арт-терапия, тренинговые занятия, проектная деятельность, ролевые игры и креативнопроблемные задания. Результаты исследования показывают, что стимулирование креативности способствует снижению деструктивных реакций и улучшению социальноэмоциональной адаптации подростков. Ключевые слова: подростковый возраст, деструктивное поведение, психопрофилактика, креативность, агрессия, психологические подходы, социальная адаптация. Abstract. This article examines the psychological characteristics of destructive behaviour among adolescents and highlights the role of psychoprophylactic approaches aimed at reducing negative behavioural manifestations. Adolescence is defined as a critical developmental stage in which identity formation, autonomy, and the search for social belonging intensify, often accompanied by aggression, deviant behaviour, and emotional instability. The paper argues that enhancing creativity serves as a constructive mechanism that redirects adolescents’ internal energy, strengthens self-expression, emotional regulation, and social adaptation. Suggested intervention strategies include art therapy, group-based psychological training, role-playing activities, social project participation, and creative problem-solving tasks. Findings indicate that the activation of creativity contributes to a noticeable reduction in destructive behaviour and fosters healthier socio-emotional adjustment among adolescents. Key words: adolescence, destructive behaviour, psychoprophylaxis, creativity, aggression, psychological approaches, socio-emotional adaptation. “ACADEMIC SPECTRUM” ilmiy-metodik jurnal www.fanistiqbollari.uz 31 № 1-Son 2026-yil Kirish. O‘smirlik davri inson hayotidagi eng murakkab psixologik o‘tish bosqichlaridan biri bo‘lib, unda shaxsning o‘zini anglash, ijtimoiy identifikatsiya, emotsional barqarorlik va mustaqil qaror qabul qilish jarayonlari keskin faollashadi. Bu davrda organizmning fiziologik o‘zgarishlari, gormonal nomutanosiblik, oilaviy muhitning ta’siri, tengdoshlar guruhi bilan munosabatlar va ijtimoiy talablarning kuchayishi natijasida o‘smirlarda ichki nizolar kuchayadi. Mazkur omillar ko‘pincha destruktiv xulq-atvor – agressiya, tajovuzkorlik, deviant harakatlar, ijtimoiy me’yorlardan og‘ish, o‘zini-o‘zi izolyatsiya qilish yoki aksincha, ijtimoiy qoidalarni inkor etish kabi salbiy ko‘rinishlarning paydo bo‘lishiga zamin yaratadi. Destruktiv xulq-atvor shaxsning psixologik farovonligini izdan chiqaradi, ijtimoiy moslashuvini qiyinlashtiradi va pirovardida uning kelajakdagi kasbiy, shaxsiy hamda ijtimoiy muvaffaqiyatlariga xavf tug‘diradi. Zamonaviy psixologiya nuqtai nazaridan o‘smirlardagi destruktiv xatti-harakatlarning oldini olish va ularni korreksiyalash nafaqat muammoning oqibatini bartaraf etish, balki uning ildizini aniqlash, psixologik himoya mexanizmlarini shakllantirish hamda ijobiy resurslarni faollashtirishni talab etadi. Shu jihatdan psixoprofilaktik yondashuvlar ayniqsa dolzarb bo‘lib, ular o‘smirni muammoli xatti-harakatlarga tortayotgan ichki energiyani konstruktiv faoliyatga yo‘naltirishga xizmat qiladi. Bunda kreativlik – yangi g‘oya yaratish, noodatiy fikrlash, o‘zini erkin ifoda etish, muammolarni ijodiy hal qilish qobiliyati – o‘smirning shaxsiy salohiyatini anglash va salbiy emotsiyalarni ijobiy shaklda chiqara olishiga yordam beradigan psixologik vosita sifatida e’tirof etiladi. Bugungi globallashuv jarayonida axborot oqimining tezlashuvi, internet muhitining cheklanmaganligi va ijtimoiy tarmoqlardagi salbiy ta’sir omillari o‘smirlar ruhiyatiga kuchli ta’sir ko‘rsatmoqda. Bu esa psixologik xizmatlar tizimida kreativ yondashuvlarga asoslangan profilaktik va korreksion dasturlarni ishlab chiqish zaruratini kuchaytiradi. Art-terapiya, rolli o‘yinlar, treninglar, kreativ loyihalar va muammoli vaziyatlarga moslashtirilgan mashg‘ulotlar destruktiv xulqli o‘smirlarning ichki ehtiyojlarini konstruktiv tarzda qondirish va ijtimoiy-emotsional moslashuvini yaxshilashga ko‘mak beradi. Shu bois, ushbu mavzuni ilmiy-tadqiqot jihatdan o‘rganish - nafaqat nazariy ahamiyatga ega, balki amaliy psixologiya, pedagogik psixologiya va ijtimoiy xizmat tizimi uchun ham yuqori dolzarblik kasb etadi. Adabiyotlar tahlili. Destruktiv xulq-atvor fenomeni ilmiy adabiyotlarda ko‘p qirrali psixologik istiqbollarda o‘rganilgan bo‘lib, uning ildizlari biologik, psixodinamik, ijtimoiymadaniy va kognitiv-ijtimоiy yondashuvlarda turlicha izohlanadi. A. Banduraning ijtimoiy o‘rganish nazariyasi (1977)ga ko‘ra, o‘smirlarning agressiv yoki destruktiv xatti-harakatlari ko‘pincha kuzatish va taqlid orqali shakllanadi, ya’ni bola oilada, tengdoshlar guruhi yoki media maydonida ko‘rgan tajovuzkor modellashuvlar asosida shaxsiy xulq me’yorlarini ishlab chiqadi. Z. Freyd va L. Festinger kabi psixodinamik maktab vakillari esa destruktiv xulqning asosini o‘smirning ichki ziddiyatlari, ong osti konfliktlari va ruhiy taranglikni kompensatsiya qilish ehtiyoji bilan bog‘laydilar. R. Lazarus va S. Folkman (1984) stressni yengish (coping) modeli orqali salbiy xulq-atvorni emotsional zo‘riqishdan himoya mexanizmi sifatida izohlaydi; emotsional regulyatsiya past bo‘lgan o‘smirlar, odatda, salbiy affektni tashqi muhitga agressiya, qarshilik, tajovuz orqali chiqarishga moyil bo‘ladilar. Rus olimlari orasida L.S. Vygotskiy, A.N. Leontev, D.B. Elkoninlarning g‘oyalari destruktiv xulqning rivojlanish jarayonini sotsiokultural kontekstda yoritib beradi. Ularning fikricha, o‘smirlik shaxsning ijtimoiy vazifalari murakkablashadigan, o‘zini “men” sifatida anglash kuchayadigan va shaxsning ijtimoiy orientatsiyasi qayta quriladigan davr bo‘lib, ijtimoiy qo‘llab-quvvatlashning yetishmasligi deviant xatti-harakatlarning kuchayishiga sabab bo‘lishi mumkin. Zamonaviy rus tadqiqotchilari - E.V. Zmanovskaya, A.G. Dolgin va I.A. Furman - o‘smirlardagi destruktiv xulqning omillari qatoriga oilaviy konfliktlar, nazoratsiz internet muhitining ta’siri, tengdoshlar guruhi bosimi va shaxsning past emotsional identifikatsiya resurslarini kiritadilar. Ularning “ACADEMIC SPECTRUM” ilmiy-metodik jurnal www.fanistiqbollari.uz 32 № 1-Son 2026-yil tadqiqotlari psixoprofilaktik ishlarni oilaviy-pedagogik hamkorlik, maktab psixologik xizmati va art-terapiya texnikalari bilan integratsiya qilish zaruratini ko‘rsatadi. Adabiyotlar tahlili shu bilan birga kreativlikka doir ilmiy qarashlarni ham o‘z ichiga olishi lozim, chunki mazkur mavzuning mohiyati aynan destruktiv energiyani ijodiy jarayonga yo‘naltirish g‘oyasiga tayanadi. J. Guilford (1950), E. Torrans (1974) va A. Maslou (1962) kreativlikni shaxsning o‘zini aktualizatsiya qilish ehtiyoji bilan bog‘liq psixik salohiyat deb ta’riflaydi. Torrans kreativlikni rivojlantirish o‘smirning o‘ziga bo‘lgan ishonchini mustahkamlashi, ijtimoiy adaptatsiyasini yaxshilashi va salbiy hissiyotlarni konstruktiv yo‘nalishga o‘tkazishga xizmat qilishini ta’kidlaydi. Xorijiy tadqiqotlarda, xususan, R. Sternberg va T. Lubartning “investitsiya nazariyasi” kreativlikni shaxsning noodatiy yechim qidirish va jamiyat tomonidan “qarshilik ko‘rsatishi mumkin bo‘lgan” fikrni ilgari surish jarayoni sifatida izohlaydi - bu jihat ayniqsa o‘smirlik davrida muhоm, chunki aynan shu yoshda mustaqil fikr va ichki energiya portlashi kuzatiladi. AQSh va Kanada psixologlari kreativ faoliyat o‘smir ruhiyatidagi ortiqcha taranglikni pasaytirishi, o‘zini qabul qilishni oshirishi va konstruktiv ijtimoiy munosabatlar shakllanishiga yordam berishini empirik dalillar asosida isbotlagan. Umumlashtirilgan holda, mavjud ilmiy adabiyotlar o‘smirlardagi destruktiv xulqning omillari murakkab bo‘lib, ular biologik, psixologik va sotsiokultural determinantlar kesishgan nuqtada shakllanishini ko‘rsatadi. Har holda, barcha tadqiqotchilar bir jihatda yakdil - o‘smirning ichki resurslarini faollashtirish, ijtimoiy qo‘llab-quvvatlashni kengaytirish va kreativ muhit yaratish destruktiv xatti-harakatlarning pasayishida hal qiluvchi ahamiyatga ega. Shu bois, psixoprofilaktika jarayonida kreativlikni rivojlantirish - zamonaviy psixologiya uchun qarshi harakat emas, balki salbiy energiyani ijobiy mahsulga aylantirishning samarali strategiyasi sifatida talqin etiladi. Muhokama. O‘smirlik davridagi destruktiv xulq-atvorni psixoprofilaktika qilish va kreativlikni faollashtirish masalasi bugungi kunda nafaqat psixologiya ilmi, balki ta’lim, tarbiya, ijtimoiy siyosat va oilaviy psixogigiena sohalari uchun ham strategik ahamiyat kasb etmoqda. Destruktiv xulq-atvorning o‘smir shaxsiga ko‘rsatadigan ta’siri kompleks xarakterga ega bo‘lib, u emotsional beqarorlik, o‘zini qabul qilishning pasayishi, ijtimoiy izolatsiya, tajovuzkorlik, hukmronlikka intilish yoki aksincha, passivlik va ijtimoiy fojiaviy holatlarga olib kelishi mumkin. Ushbu holatlar o‘z vaqtida prognozlanmasa va psixologik yordam mexanizmlari ishga tushirilmasa, o‘smirning kelajakdagi ijtimoiy moslashuvi, kasbiy tayyorgarligi va shaxsiy muvaffaqiyatlari jiddiy izdan chiqishi ehtimoli yuqori. Shu nuqtayi nazardan mavzu ijtimoiy ehtiyojga ega bo‘lgan dolzarb muammolardan biri sifatida qaraladi. Muhokama jarayoni shuni ko‘rsatadiki, destruktiv xulq-atvorning ildizlari ko‘p qirrali bo‘lib, psixodinamik, sotsiokultural va kognitiv-emosional omillarning o‘zaro kesishgan ta’siri asosida shakllanadi. Oila ichidagi konfliktlar, nazoratsiz media ta’siri, shaxslararo munosabatlar, emotsional regulyatsiya ko‘nikmalarining pastligi, o‘zini anglash inqirozi - bularning barchasi o‘smirlarda salbiy energiyaning jamlanishiga xizmat qiladi. Shu sababli oddiy “taqiqlash yoki jazolash” mexanizmlari muammoni bartaraf etishda samara bermasligi, aksincha, ichki bosimni kuchaytirib, destruktiv impulslarni yanada oshirishi mumkin. Ilmiy manbalarda qayd etilganidek, bunday vaziyatlarda profilaktik yondashuvning o‘rni beqiyos bo‘lib, u o‘smirga salbiy affektlarni yuqori darajadagi psixologik xavfsizlik muhitida konstruktiv yo‘naltirish imkoniyatini beradi. Kreativlikni faollashtirish esa muammoning bartaraf etilishida strategik mexanizm sifatida namoyon bo‘ladi. Chunki o‘smirlik yoshida ichki energiya, mustaqillikka intilish, o‘zini isbotlash mayli yuqori darajada bo‘ladi. Agar ushbu quvvat konstruktiv yo‘nalishga - ijodiy faoliyat, sport, ijtimoiy loyihalar, san’at, muammoli vaziyatlarni hal etish mashg‘ulotlari orqali yo‘naltirilsa, destruktiv impulslar tabiiy ravishda pasayadi. Psixologik tadqiqotlar shuni ko‘rsatadiki, kreativ faoliyatga jalb etilgan o‘smirlar o‘zini-o‘zi anglashda faolroq, emotsional regulyatsiya bo‘yicha muvaffaqiyatliroq va ijtimoiy adaptatsiyada barqarorroq bo‘ladi. Demak, kreativitni faollashtirish - maqsad emas, balki shaxsiy resurslarni kuchaytirish, ijtimoiy qo‘llab-quvvatlashni oshirish hamda destruktiv energiyani ijobiy mahsulga aylantirishning psixologik vositasidir. “ACADEMIC SPECTRUM” ilmiy-metodik jurnal www.fanistiqbollari.uz 33 № 1-Son 2026-yil Muhokama shuni ta’kidlaydiki, psixoprofilaktik dasturlarni samarali amalga oshirish uchun ularning mazmuni o‘smirning yosh xususiyatlari, oilaviy tarbiya modeli va ta’lim tizimidagi psixologik xizmat diagnostik ma’lumotlari asosida individual tarzda loyihalanishi lozim. Artterapiya, rolli o‘yinlar, kreativ mashg‘ulotlar, guruh treninglari va loyiha asosidagi o‘qitish metodlari faqat bir yo‘nalishga xizmat qilmaydi, balki o‘smir ruhiyatida ichki dialogni uyg‘otadi, o‘zini qabul qilish tuyg‘usini shakllantiradi, tengdoshlari bilan sog‘lom kommunikatsiya o‘rnatishga yordam beradi. Eng muhimi - psixologik yordam jarayoni o‘smirni “muammoning manbai” sifatida emas, balki “rivojlanish resursi” sifatida ko‘rgan taqdirdagina yuqori samaraga erishish mumkin. Xulosa qilib aytganda, muhokama natijasi mavzuning shunchaki nazariy dolzarbligini emas, balki amaliy zaruriyatini ham namoyon etadi: destruktiv xulqni to‘xtatish mexanizmi taqiqlashda emas, balki alternativ imkoniyatlarni yaratishdadir; kreativlik esa bunday alternativning eng kuchli manbaidir. Xulosa. O‘smirlik davridagi destruktiv xulq-atvorni psixoprofilaktika qilish va kreativlikni faollashtirishga yo‘naltirilgan psixologik yondashuvlar yuzasidan olib borilgan nazariy tahlil va muhokamalar shuni ko‘rsatdiki, mazkur muammo kompleks yondashuvni talab etuvchi ko‘p qatlamli psixologik jarayondir. Destruktiv xatti-harakatlarning shakllanishi biologik yetilish, gormonal o‘zgarishlar, shaxsning emotsional regulyatsiya ko‘nikmalari, oilaviy muhit, ijtimoiy talablar, tengdoshlar guruhi ta’siri, shuningdek media va raqamli muhit kabi omillarning kesishgan nuqtasida ro‘y beradi. Shu bois muammoni bartaraf etish faqat jazolash, taqiqlash yoki tashqi nazoratni kuchaytirish orqali emas, balki o‘smir shaxsining ichki resurslarini faollashtirish va konstruktiv o‘zini namoyon etish imkoniyatlarini yaratish orqali amalga oshirilishi mumkin. Kreativlikni rivojlantirish psixoprofilaktika jarayonida hal qiluvchi strategiya sifatida namoyon bo‘ladi, chunki ijodiy faoliyat o‘smirning ichki energiyasini konstruktiv tarzda yo‘naltirish, emotsional taranglikni kamaytirish, o‘ziga bo‘lgan ishonchni mustahkamlash, shaxsiy identifikatsiyani shakllantirish va ijtimoiy moslashuvni yaxshilashga xizmat qiladi. Art-terapiya, rolli o‘yinlar, psixologik treninglar, loyiha faoliyati va kreativ muammoli vaziyatlar o‘smir psixikasi uchun xavfsiz, erkin va qo‘llab-quvvatlovchi muhit yaratadi - bu esa destruktiv xulqning pasayishiga bevosita ta’sir ko‘rsatadi. Xulosalar shuni ko‘rsatadiki, samarali psixoprofilaktika: • o‘smirning individual psixologik xususiyatlarini hisobga olgan holda qurilishi; • oila, maktab va psixologik xizmatning hamkorlikda ishlashini talab qilishi; • kreativlikni faollashtirishni faqat metod emas, balki shaxsning ma’naviy-psixologik rivojlanish resursi sifatida talqin etishi lozim. Demak, destruktiv xulq-atvorga qarshi kurashishning eng samarali yo‘li – o‘smirlik davrida mavjud salbiy impulslarni bostirish emas, balki ularga alternativ yo‘nalish yaratishdir. Mazkur tadqiqot yondashuvi nafaqat nazariy ahamiyatga, balki amaliy qiymatga ham ega bo‘lib, kelgusida maktab psixologlari, pedagoglar va ota-onalar uchun profilaktik dasturlar va treninglar ishlab chiqishda muhim metodik asos bo‘lib xizmat qiladi. Foydalanilgan adabiyotlar ro‘yxati. 1. Bandura, A. Social Learning Theory. Englewood Cliffs, N.J.: Prentice Hall, 1977. 247 p. 2. Змановская, Е.В. Девиантология: психология отклоняющегося поведения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. 2-е изд. М.: Академия, 2004. 288 с 3. Клейберг, Ю.А. Психология девиантного поведения: учеб. пособие для вузов. 5-е изд. М.: Юрайт, 2023. 287 с. 4. Чернова, Е.О., Грязнов, А.Н. Психолого-педагогическая профилактика девиантного поведения у подростков: методическое пособие. Казань: Издательский центр Университета управления «ТИСБИ», 2019. 98 с. “ACADEMIC SPECTRUM” ilmiy-metodik jurnal www.fanistiqbollari.uz 34 № 1-Son 2026-yil 5. Новожилова, Т.Н. Психолого-педагогические стратегии профилактики девиантного поведения подростков // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. 2025. № 4 (126). С. 200–210. 6. Kasimova, R. S., & Biktagirova, G. F. Art Therapy as a Means of Overcoming Aggressiveness in Adolescents // International Electronic Journal of Mathematics Education. 2016. Vol. 11, No. 4. P. 902–910 7. Bosgraaf, L., Spreen, M., Pattiselanno, K., & van Hooren, S. Art Therapy for Psychosocial Problems in Children and Adolescents: A Systematic Narrative Review on Art Therapeutic Means and Forms of Expression, Therapist Behavior, and Supposed Mechanisms of Change // Frontiers in Psychology. 2020. Vol. 11. Art. 584685 8. Csikszentmihalyi, M. Creativity: Flow and the Psychology of Discovery and Invention. New York: HarperCollins, 2009. 480 p 9. Torrance, E. P. Guiding Creative Talent. Englewood Cliffs, N.J.: Prentice-Hall, 1962. 278 p 10. Runco, M. A. Creativity: Theories and Themes: Research, Development, and Practice. 2nd ed. San Diego, CA: Elsevier Academic Press, 2014. 500 p 11. Sternberg, R. J., & Lubart, T. I. Defying the Crowd: Cultivating Creativity in a Culture of Conformity. New York: Free Press, 1995. 326 p